Théorie du Stade Piaget

Formation de biologiste Piaget s'intéresse aux problèmes philosophiques relatifs à l'origine et à l'explication des connaissances. L’étude de la connaissance humaine dans une perspective diachronique évolutive est proposée. Elle propose une nouvelle discipline, appelée épistémologie génétique, qui cherche à déterminer comment la connaissance augmente tant au niveau de l’espèce que de l’individu.

La théorie des stades de Piaget est la plus connue, mais à partir d'autres positions, ils proposent également des étapes ou phases de développement:

THÉORIE PSYCHANALYTIQUE

Différentes étapes du développement psychosexuel sont proposées, définies en fonction de la zone du corps liée à l'obtention du plaisir. Freud : Au cours des premières années de la vie, il existe une série de phases pré-génitales, définies par des zones du corps liées à l'obtention du plaisir, qui peuvent marquer le développement psychologique ultérieur de l'individu; Ce sont les phases orale, anale et phallique. Il s'ensuit une période de latence qui coïncide avec les années scolaires des enfants et se termine avec l'apparition d'une sexualité génitale, à partir de la puberté, qui cède le pas à la sexualité adulte. Critique de cette conception: Peu élaborée qui n’explique aucune de nos deux dimensions évolutives, structure et changement. (Oublie les filles, séquence chronologique imprécise et globale, se concentre uniquement sur la sexualité).

Erikson incorpore des catégories et des concepts d’origine sociale et culturelle. Une autre caractéristique de sa théorie est qu’elle ne se termine pas avec l’arrivée du stade adulte mais couvre tout le cycle de la vie des êtres humains, de la naissance à la mort. Selon cet auteur, la personnalité se développe selon 8 phases ou phases différentes, chacune caractérisée par une crise d'origine biologique et sociale à laquelle l'individu doit faire face. La résolution correcte des différentes crises procure à l'être humain une nouvelle vertu psycho-sociale qui devient ainsi l'objectif caractéristique de l'étape en question.

Il s'agit d'une théorie assez élaborée du point de vue de l'évolution, qui montre une remarquable cohérence structurelle dans la postulation d'un ensemble de facteurs bio-psycho-sociaux à chacune des étapes qui caractériseraient la personnalité du sujet. Il ne fournit pas d'explication sur la transition entre les étapes, c'est-à-dire sur le changement évolutif.

THÉORIE DU STADE DE PIAGET

Piaget propose dans l'intelligence de l'enfant l'existence de trois structures ou stades qualitativement différents, la période sensori-motrice, la préparation et l'organisation des opérations concrètes divisée en deux sous-périodes et celle des opérations formelles. Ces étapes permettent de relier les réflexes du nouveau-né à l'intelligence sensori-motrice, ceci avec l'apparition du langage et de la représentation d'une part et avec l'intelligence logique de l'autre. De cette manière, la théorie piagétienne lie l'intelligence formelle, caractéristique de la pensée scientifique, aux actions des enfants sur leur environnement physique, fournissant une conception finie et systématique de l'origine de l'intelligence abstraite adulte.

Caractéristiques des stades.

  • L'aspect fondamental est l'ordre de succession des stades et non l'âge auquel les individus les atteignent. Cette séquence d'acquisition est constante pour tous les sujets, tandis que les âges varient en fonction de l'expérience sociale et des niveaux d'intelligence.
  • Chaque étape est caractérisée par une structure d'ensemble qui la définit. Ces structures représentent plus qu’une simple somme de caractéristiques de surface et peuvent être formulées en termes algébriques ou logiques. Piaget opte pour le langage mathématique pour caractériser la structure sous-jacente à la performance des matières dans chacune des étapes.
  • Chaque étape intègre les caractéristiques de l’étape précédente en tant que structure subordonnée.
  • À chaque étape, il est nécessaire de distinguer une phase de préparation d'une phase de finition ou, en d'autres termes, des processus de formation et des formes d'équilibre final.

Piaget tente de répondre aux questions sur la genèse des structures et des mécanismes de changement à partir de la biologie, d'où proviennent les concepts de base de l'adaptation et de l'autorégulation ou de l'équilibre. Grâce à l'intelligence, l'organisme humain réalise un équilibre plus complexe et plus souple dans ses relations avec l'environnement. Le même type d'échanges adaptatifs de type biologique, entre organisme et milieu, se produit également au niveau psychologique entre le sujet et les objets de la connaissance.

Les échanges entre le sujet et les objets présentent un caractère autorégulateur puisqu'ils sont basés sur la recherche de l'équilibre. La dynamique adaptative des interactions entre le sujet et l'environnement peut donc être analysée à travers deux processus interdépendants: l'assimilation et l'accommodation.

L'assimilation permet au sujet d'incorporer des objets dans sa structure cognitive, à ses schémas précédents, dans un processus actif par lequel le sujet transforme la réalité à laquelle il s'adapte. L' accommodation est le processus complémentaire par lequel le sujet transforme sa structure cognitive, modifie ses schémas pour pouvoir incorporer les objets de la réalité.

Le concept piagétien de schéma est étroitement lié à celui de structure, puisque nous pouvons le considérer comme l'unité psychologique fonctionnelle des structures de la connaissance, et en même temps qu'il est lié à la genèse, puisque les schémas changent continuellement, en tenant compte des fonctions. Ils se rencontrent au milieu. Le schéma selon Piaget peut être défini comme une séquence organisée d’actions physiques ou mentales pouvant être répétées et appliquées dans des situations similaires.

Les êtres humains interagissent également de manière symbolique, abstraite, avec l'environnement. Ainsi, lorsque nous lisons un livre, nous maintenons un très haut niveau d’activation mentale, en essayant de comprendre en profondeur ce qui est exprimé dans le texte afin que nous puissions nous en souvenir plus tard. Cette activité mentale implique également un accommodement puisque les informations symboliques contenues dans le livre, exprimées sous forme linguistique, transforment nos structures cognitives en incorporant de nouveaux événements. mais aussi, cela implique une assimilation, puisque, nous interprétons, nous transformons ce que nous lisons à partir de ce que nous savons déjà.

L'intelligence est considérée comme le résultat d'échanges, d'interactions entre le sujet et l'environnement. Pour Piaget, l'héritage joue un rôle dans le développement ontogénétique qui se manifeste dans deux domaines différents: il existe un ensemble de facteurs héréditaires d'ordre structurel liés à la constitution et à la maturation du système nerveux et des organes des sens; En outre, il existe un deuxième type de facteur, ou invariants fonctionnels, consistant en un héritage de fonctionnement. Ces invariants fonctionnels sont ceux qui permettent aux individus de montrer la même séquence de développement intellectuel, ou ce qui est le même, ils permettent l’apparition successive des différentes étapes du développement intellectuel.

Limites de la théorie des stades piagétiens

La dimension structurelle exige qu’il y ait une stabilité intra et interindividuelle et peu de variation dans le comportement des enfants à un stade de développement donné. Malheureusement, cela ne semble pas être le cas. Il semble plutôt que ce soit la variation et non la stabilité, la norme du développement. Certaines tâches typiques d'une même étape sont résolues par les sujets avant les autres, comme c'est le cas des soi-disant décalages, dont le meilleur exemple est celui des conservations; ainsi la conservation de la substance est acquise à partir de 7-8 ans, avant le poids (9 ans), et ceci avant le volume (11 ans). Une autre limitation concerne le domaine de la réplication des tâches pagétiennes, qui a montré que certaines capacités cognitives de l’enfance apparaissent dans le développement ontogénétique plus tôt que prévu par la théorie pagétienne. Cette acquisition antérieure de nombreuses capacités cognitives des enfants a été démontrée en particulier en ce qui concerne le stade sensori-moteur et celui des opérations concrètes.

La cohérence intra-étape est remise en question et a conduit à mettre en évidence des aspects liés aux procédures spécifiques de résolution des tâches utilisées par les sujets. S'agissant de l'explication du changement, c'est-à-dire de la genèse des structures, la principale limitation de la théorie piagétienne provient de la difficulté à opérationnaliser les processus de transition à partir des mécanismes proposés par la théorie.

Cette difficulté concerne à la fois les processus de changement au sein d'un stade et en particulier ceux existant entre les stades. En d'autres termes, il semble que la théorie puisse mieux expliquer la continuité, les changements quantitatifs intervenant à chaque étape, en utilisant le mécanisme d'accommodation, la discontinuité qui se produit d'une étape à l'autre.

Cet article est purement informatif, car nous n'avons aucun pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à consulter un psychologue pour discuter de votre cas particulier.

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